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[Possiamo] vedere lo shock del COVID-19 non come un evento dirompente, ma come un semplice rafforzamento di tendenze che erano già in corso. Durante il blocco, la maggior parte delle persone ha utilizzato le piattaforme dei social media per mantenere i fili della propria vita, e quasi tutti sono diventati più dipendenti da Internet per le informazioni e per ordinare consegne a domicilio di vario tipo; tuttavia, l’aumento di entrambe le tendenze era in corso da due decenni. L’istruzione non è diversa. Il blocco ha offerto opportunità eccezionali alle aziende che hanno già investito per anni in università online, piattaforme per conferenze e altre interfacce digitali che “supportano” l’istruzione. Quando il governatore di New York, Andrew Cuomo, ha invitato l’ex amministratore delegato di Google, Eric Schmidt, a guidare una commissione per “reimmaginare” i settori dell’istruzione e della sanità di New York all’inizio di maggio 2020, l’enfasi era più sulla continuità che sul cambiamento drastico. Come ha dichiarato Schmidt in una conferenza stampa con Cuomo, “il mio punto di vista è che dobbiamo usare questi momenti per rivedere le cose che non ricevono abbastanza attenzione e abbiamo sistemi che devono essere aggiornati”(…) L’affermazione che è sulle piattaforme digitali che molti aspetti dell’educazione sono gestiti al meglio – comprese le interazioni di base tra studenti e insegnanti – non è solo un innocente supplemento tecnologico all’integrità dell’aula, ma un tentativo di sostituire la piattaforma all’aula come fonte di conoscenza pedagogica. La logica colonizzatrice delle piattaforme non conosce confini. (…) Il risultato è quello di sconvolgere i valori pubblici che, anche nella società più commercializzata del mondo, gli Stati Uniti, danno forma all’istruzione (…) Ma probabilmente il risultato è ancora più ampio: smontare e riassemblare le componenti dell’educazione come processo. Consideriamo innanzitutto lo spazio dell’aula, finora gestito dall’occhio e dalla voce dell’insegnante. In secondo luogo, le risorse dell’insegnamento sono diventate esclusivamente online. In terzo luogo, il dominio spazio-temporale in cui avviene la valutazione si è spostato da periodi di valutazione discreti all’interno del più ampio calendario didattico a processi continui di monitoraggio che si svolgono interamente online e secondo i vincoli del sistema. Infine, l’autorità valutativa dell’insegnante è cambiata in quanto è diventato un gestore di dati o (…) un “detective abilitato ai dati” (…) in questo sistema di sorveglianza l’autorità spetta al sistema, non all’insegnante. (…) lo spazio didattico pre-digitale in cui gli insegnanti potevano interagire vigorosamente e intensamente in classe con gli alunni, ma senza la necessità di affidarsi a un monitoraggio continuo delle loro azioni (comprese le loro azioni al di fuori della classe, ad esempio sui social media), diventa un deserto, perché manca la generazione continua di dati. Al contrario, il mondo “a tutto schermo” del monitoraggio continuo diventa un oceano vitale, perché è pieno di dati. Nel vecchio deserto digitale, dove gli insegnanti hanno insegnato per secoli, è implicito che alla fine saremmo morti per mancanza di dati, mentre nel nuovo mondo cor- porato di estrazione continua di dati, è implicito che vivremo. Ma cos’è esattamente che sopravviverà nell’oceano digitale dell’istruzione? Sicuramente un regime di regole continue “sempre e ovunque”, in cui l’autorità storica degli insegnanti di incarnare la conoscenza e la cura umana è stata soppiantata da un sistema automatizzato onnisciente; senza dubbio anche un processo di estrazione di dati di valore economico sugli alunni, la cui conservazione e il cui controllo rimangono fondamentalmente poco chiari. Ma un processo educativo che può ancora sperare di guidare i giovani lungo un percorso verso l’immaginazione creativa, la libertà riflessiva e la responsabilità civica senza paura? È questa la risorsa umana di cui oggi ci giochiamo l’esistenza in cambio della convenienza di bloccare le soluzioni tecnologiche convenienti della crisi attuale

(N. Couldry. “Provocation #2: Education without Borders, Rule without Limit“, in AA. VV., “Digital Disruption in Teaching and Testing. Assessments, Big Data, and the Transformation of Schooling” – traduzione in proprio)