“Teach” è in grado di “identificare i punti di forza e di debolezza dei singoli insegnanti e di allenarli a migliorare le loro pratiche” (…). Pertanto, non si limita a misurare ciò che avviene nelle classi, ma è anche uno strumento epistemico che viene utilizzato per allenare gli insegnanti a insegnare in modi che sono apprezzati dallo strumento. In questo caso, l’apprendimento è unidirezionale, poiché gli osservatori non imparano nulla su altri metodi di insegnamento che potrebbero essere nuovi e culturalmente appropriati, né apprendono se le strategie raccomandate sono problematiche in contesti specifici. Nonostante il riconoscimento dell’importanza del contesto nel lavoro di sviluppo, questi strumenti sono notevolmente acontestuali. (…) l’assunto non dichiarato è che i responsabili delle politiche nei Paesi a basso e medio reddito non sono consapevoli della complessità dei loro sistemi educativi, né sono in grado di gestire dati complessi. I cruscotti sono progettati sulla base delle esigenze percepite dagli utenti inesperti, in quanto possono trasmettere in modo sintetico e semplice le informazioni chiave, attraverso tecniche di visualizzazione intelligenti, delegando la complessità al cruscotto stesso, che si presenta come una scatola nera e stratificata sotto la superficie. (…) gli attori politici e gli amministratori che usano i cruscotti per guidare il cambiamento sono essi stessi obiettivi del cambiamento. Facendo apparire le proprie prestazioni sul cruscotto GEPD, questi attori si aprono allo scrutinio pubblico e a quello delle agenzie di aiuto internazionali. (R. Gorur, B. Arnold, “Governing by dashboard. Reconfiguring Education Governance in the Global South“, in AA. VV., “Digital Disruption in Teaching and Testing. Assessments, Big Data, and the Transformation of Schooling” – traduzione in proprio)