Erickson riporta:

c’è un problema più profondo e preoccupante con l’intelligenza artificiale nelle classi che ha meno a che fare con i tempi e la logistica e più con i presupposti fondamentalmente errati dell’industria dell’ed-tech sull’insegnamento e l’apprendimento: non è poi così eccezionale un tutor. Gli insegnanti che incorporano l’intelligenza artificiale nelle loro classi hanno notato (…) che il suo impulso ad essere accomodante con gli studenti li priva del tempo e dello spazio per svolgere il lavoro del pensiero critico, poiché fornisce risposte alle domande prima dell’esame. lo studente ha avuto tempo sufficiente per lottare davvero. (…) Valutare saggi e scrivere programmi di lezioni richiede molto tempo, motivo per cui non sorprende che l’intelligenza artificiale sia leggermente più popolare tra gli insegnanti che tra gli studenti, sebbene anche gli insegnanti siano tiepidi, con solo circa la metà di coloro che l’hanno utilizzata finora trovandola utile. Certo, i chatbot possono risparmiare tempo sul lavoro amministrativo creando una prima bozza di un test o anche un programma di lezione, ma queste applicazioni non sono molto diverse dagli strumenti che esistono ora e hanno poco a che fare con la promessa di trasformazione della tecnologia (…) . Sembra che ChatGPT non solo sia incapace di prendere decisioni complicate, ma le saboti effettivamente. (…) In un sondaggio condotto su mille studenti di età compresa tra i quattordici e i ventidue anni, l’organizzazione di tecnologia educativa Quizlet ha scoperto che meno della metà credeva che l’intelligenza artificiale avesse un impatto positivo sull’esperienza di apprendimento o favorisse un ambiente di apprendimento più equo. In effetti, la rapida adozione dell’intelligenza artificiale sembra mettere a dura prova la relazione studente-insegnante più di quanto non la integri o la sostenga. La maggior parte degli insegnanti afferma che l’intelligenza artificiale li ha resi “più diffidenti nei confronti degli studenti” e sospetta che i ragazzi la utilizzino per completare i compiti, il che potrebbe essere dovuto al fatto che pochissimi hanno ricevuto una formazione su come rilevarlo o rispondere qualora dovesse verificarsi. (M. Erickson, “Rise of the ai schoolteacher”, Jacobin 52/2024 – traduzione in proprio)